試論初高中英語銜接教學中的資源策略

時間:2019-05-09 10:35:51
  論文關鍵詞:資源策略 初高中 英語銜接 教學

  論文摘要:本文從資源策略在英語學習中的重要性出發,分析了當前初高中學生在英語學習過程中不善利用資源策略的現實,并以常見的資源如詞典、報紙書刊、互聯網和音樂影視等為例,介紹了在初高中銜接教學過程中對學生進行資源策略訓練的方法。

  一、問題的提出
  《普通高中英語課程標準》指出:學習策略中的資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。高中學生應在義務教育階段所培養的自主學習能力的基礎上,進一步掌握資源策略,學會獨立地獲取信息和資料,并能加以整理、分析、歸納和總結,從而擴展知識、開闊視野、充實生活、更自覺地規劃自己的人生。
  資源策略在英語學習中的重要性是不言而喻的。研究表明,英語學習成績好的學生在所有策略指標上都高于成績差的學生,兩類學習者在資源策略和調控策略使用方面存在顯著差異。
  然而,掌握并自覺運用資源策略并沒有成為當前高中學生的常態學習活動。究其原因:一個方面,過重的學業負擔導致學生沒有充裕的時間去尋求各種資源;另一方面,更為重要的是,在初中階段,很多英語教師并未在教學中關注學生的資源策略的培養,從而導致學生到了高中階段對資源策略還所知甚少,更遑論自覺運用資源策略。
  二、可利用的資源及現狀
  鑒于大多數高中都是寄宿制學校,我將英語學習中可利用的資源分成三類。
  第一種是常備資源,即詞典或電子詞典、語法工具書等,這類資源是學生日常學習中必不可少的。但是,我通過對衢州市區一所重點中學的高一新生所做的抽樣調查發現,只有三分之一的學生有查詞典的習慣;有7.94%的學生基本不查詞典。而學生在使用詞典查閱單詞時,首要關注的是詞義,能關注詞性的學生有57.14%,能關注發音的學生占63.49%,能關注搭配的學生55.56%。可見,學生對詞典的利用處于非常簡單的層次,這也直接導致了學生對許多單詞的錯用。
  第二種是校內可獲取資源,包括圖書館、同學、教師等。這些在學校范圍之內的資源相對而言比較方便,學生可以從中獲取一些學科知識、學科學習的指導建議及相關的信息。我們的調查結果顯示,在遇到難題的解決途徑回答里,55.56%的學生選擇尋求同學的幫助,26.98%的學生選擇自己想辦法解決,11.11%選擇教師幫助,還有6.35%的學生卻很少追究。此結果雖然看似大部分學生都能主動尋求解決問題的方法,但其效果卻存在疑問。
  第三種是校外可獲取資源,包括互聯網、書刊雜志、廣播電視、音樂影視等。此類資源隨著近年社會的快速發展而日益豐富,也更容易獲得,尤其是網絡深入當今城鄉社會的每個角落,使得學生可以更加方便快捷地獲取幾乎每一種所需的知識信息。但調查結果顯示,有87.30%的學生會看英文電影,但看英語電視節目的學生就銳減到25.40%,而會瀏覽英文網站的則更少到15.87%。并且,學生大多利用這些資源進行休閑放松或消磨時間,而非嘗試有益的學習活動。
  總之,從當前的實際情況看,學生雖然面對著全方位各種隨時可獲取的資源,但在日常學習活動中能主動加以使用的卻并不多,效果也不明顯,這也嚴重地制約著他們的英語學習興趣,阻礙了他們英語學習的發展。
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